独身一人选择投资一个好的个性化教育项目需要筹备多少资金争鸣学堂需要多少

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独身一人选择投资一个好的个性化教育项目需要筹备多少资金争鸣学堂需要多少
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教学活动存在于一定的时间和空间中。在空间上，表现为根据一定教学理论、教学目标，处理、安排教师、学生、教学手段三者的地位、作用与相互关系;在时间上，表现为教师、学生、教学手段三者相互作用的具体实施过程。
　　因此，不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式。
　　一种教学模式一般包括下列五个要素。
　　1.教学理论或教学思想
　　即指导教学活动的教学理论或思想。任何教学模式都有一定的教学理论或思想依据。例如，沙塔洛夫的纲要信号教学模式以合作教育学为指导。有的教学模式是在长期实践中形成的，可能开始时没有明确的理论依据，但在对教学经验系统概括时，总有其指导思想。例如，我国中学、高校普遍使用的讲授式，建立于教学的重要任务是使学生掌握系统科学知识这样的思想基础上的。
　　2.教学目标
　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，即预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展和变化。凯洛夫等人的“传递──接受”式教学模式，其目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能。德国的范例教学模式，其目标在于使学生掌握基本概念和基础知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力。我国数学自学辅导教学模式以培养自学能力为主要目标。此外，每门学科每个教学单元，每个课时都有各自具体的明确的目标。
　　教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其它因素起具体制约作用，也是教学评价的标准和尺度。
　　3.教学内容
　　每种教学模式都以其特定的指导思想和对教师、学生、教学手段的特定处理方式为基础，完成一定的教学目标。教学内容是完成教学目标的手段。不同的教学模式往往对教学内容的编排有不同要求。例如，程序教学以行为主义心理学的操作条件反射理论为基础，要求教材按小步子编排、循序渐进、及时评定学习结果。范例教学模式在教学内容上主张有三个特性：基本性、基础性、范例性。中国科学院心理研究所卢仲衡等研究的“数学自学辅导教学”模式，是在吸收程序教学理论基础上结合我国国情设计的，根据“适当步子”、“当时知道结果”等原则自编了“中学数学自学辅导教材”。也有不少教学模式，由于现行的学科课程标准规定的教学内容，与其教学思想、目标相吻合，不另行设计教学内容。